Los aspectos que deseamos profundizar y que aún nos generan
dudas son:
- Competencias: las que se refieren específicamente
al área de comunicación en lo relacionado a comprensión de textos, pensamos que
este aspecto es muy importante porque es la base para el trabajo en todas las
áreas y es necesario abordarlo de manera diferente y activa. En cuanto a las
competencias de matemáticas consideramos que la resolución de problemas es la
base pero tendríamos que saber aplicarlo
en situaciones reales y de su interés,
lo que queremos saber es el ¿Cómo? Y por eso estamos proponiendo utilizar las
inteligencias múltiples para abordar estos aspectos con diferentes caminos para
lograr interesar a los estudiantes abordando sus capacidades más adecuadas.
-
Estrategias: Nuestra duda es como lograr que
los estudiantes logren las competencias al mismo tiempo, para esto estamos proponiendo el uso de las
inteligencias múltiples para la formación de sub grupos de aprendizaje, con
esto también pretendemos lograr que los estudiantes tomen más interés en lo que
hacen porque responderán a situaciones significativas para ellos
-
Evaluación: Manejo y uso adecuado sobre los instrumentos de evaluación en las diferentes áreas curriculares.
-
Perfiles del egresado: Porque tantos aspectos del
egresado si se puede sintetizar en algo más concreto
- Inclusión: Brindar una capacitación especifica sobre adecuaciones curriculares para poder atender a niños con necesidades educativas especiales..
ASPECTOS A PROFUNDIZAR EN EL CURRÍCULO NACIONAL
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ASPECTOS PRIORIZADOS
I.E. 82005
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¿Qué
aprender?
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¿Cómo
aprender?
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¿Para
qué aprender?
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¿A quién educar?
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COMPETENCIAS |
Estrategias
para el logro de competencias
| Evaluar la utilidad de la competencia |
Perfiles del egresado
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Necesidades especiales
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COMUNICACIÓN: Comprensión de textos, síntesis y resúmenes. |
Aplicación de las inteligencias múltiples: formación de sub grupos de aprendizaje. Adaptar actividades propias de las TIC como estrategias de aprendizaje y generar condiciones didácticas. |
A través
de la evaluación de talleres, trabajos y proyectos.
Desenvolverse en entornos virtuales generados por las tecnologías |
Representación de la información mediante
organizadores .gráficos.
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-Niños con problemas de disgrafía y dislexia.
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MATEMÁTICAS: Resolución de problemas
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Resolver problemas de su entorno aplicando sus propias estrategias.
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Estrategias para comprensión de textos matemáticos.
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USO DE TECNOLOGÍAS |
Aprovechar responsablemente las tecnologías
de la información y la comunicación para interactuar con la información,
gestionar su comunicación y aprendizaje.
|
Incluir en las
sesiones de aprendizaje el uso de las TIC ,para el desarrollar las competencias
transversales.
Adquirir computadoras para el desarrollo adecuado de las actividades educativas. |
||
EL
DESARROLLO DEL CURRÍCULO NACIONAL A TRAVÉS DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
I. INTRODUCCIÓN
La educación
de calidad sugiere un horizonte común para todos los estudiantes, con iguales
oportunidades, sin distinguir raza, ni nivel socio cultural, este propósito se
ve empañado por las diferentes formas de aprender de los estudiantes, cada uno
de ellos es un mundo distinto con diferencias radicales tanto en su forma
actuar como de aprender. Los docentes nos enfrentamos a esas diferencias cada
día, el aula es un lugar de la
diversidad donde erróneamente tratamos de unificar los medios y métodos para que
los estudiantes adquieran capacidades que muchas veces les es difícil
comprenderlas porque no todos tienen los mismos intereses y el mismo ritmo de
aprendizaje.
La presente propuesta consiste en descubrir dentro de las aulas el
tipo de inteligencia que predomina en cada estudiante de tal manera que podamos
formar sub grupos de aprendizaje de acuerdo a sus intereses y formas
individuales de aprender la tarea es ardua pues si hablamos de diferentes tipos
de aprender nos encontramos que La teoría
de las inteligencias múltiples es un modelo de concepción de la mente
propuesto en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard. Para él,
la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes
capacidades específicas, sino una red de conjuntos autónomos, relativamente
interrelacionados
Para Howard Gardner, la inteligencia
es un potencial biosociológico de procesamiento de información que se puede
activar en uno o más marcos culturales para resolver problemas o crear
productos que tienen valor para dichos marcos.
Para brindar
un conocimiento u desarrollar una capacidad se la puede enfocar de diversas
maneras, cuando les presentamos a los estudiantes opciones diferentes, recursos
diversos y modos distintos de acercarse a un contenido curricular les estamos
diciendo que la escuela acepta y presupone que cada individuo o grupo de
individuos se relacionan con el aprendizaje desde múltiples perspectivas.
Por este
motivo se presenta esta propuesta, en donde la escuela puede permitir que no
todos los niños demuestren sus aptitudes de manera uniforme, mas bien debe
intentar el desarrollo de aquellas capacidades que permanecen latentes y que
les serán de utilidad en futuras actividades o profesiones. Es también
importante comprender que trabajar el currículum escolar a partir de las
inteligencias múltiples es evidenciar que para una misma competencia se pone en
funcionamiento diferentes inteligencias.
II. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
1.Formar
grupos de aprendizaje diferenciado de acuerdo al tipo de inteligencia que
predomina en los estudiantes para desarrollar las competencias y capacidades
del curriculum nacional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1.1. Aplicar
test diagnósticos por aula para determinar el tipo de inteligencias que
predominan en nuestros estudiantes.
1.2. Formar
grupos de aprendizaje de acuerdo a sus intereses y capacidades
1.3. Desarrollar
talleres de aprendizaje acordes con el tipo de inteligencias que se evidencias
en los estudiantes, en las horas de libre disponibilidad y educación artística.
III. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS.
En su teoría de las
inteligencias múltiples, el científico Howard Gardner distingue nueve
tipos:
· Inteligencia lingüística: la capacidad de leer, escribir, escuchar
y hablar.
· Inteligencia espacial: la capacidad de orientarse en el
espacio.
· Inteligencia lógica-matemática: la capacidad de calcular, resolver
ejercicios de lógica, razonar y pensar de modo científico.
· Inteligencia musical: la capacidad de cantar, tocar un
instrumento musical y analizar y componer música.
· Inteligencia corporal cinética: la capacidad de mover el cuerpo de
forma coordinada como, por ejemplo, en los campos de la danza, los deportes o
la cirugía.
· Inteligencia interpersonal: la capacidad para comprender e
interpretar la conducta verbal y no verbal de otros.
· Inteligencia intrapersonal: la capacidad para reflexionar
sobre las acciones de uno mismo y comprenderlas.
· Inteligencia naturalista: la capacidad para reconocer y
categorizar objetos en el mundo natural.
· Inteligencia existencial: la capacidad para determina su
propia posición en relación con las características existenciales de la
existencia humana, como la muerte y el significado de la vida.
Existen muchos test para determinar el tipo de inteligencia que predomina en un estudiante, a continuación se propone algunos que se les aplicará a los estudiantes de la I.E. Nº 82005.
Otro de los aspectos
importantes a desarrollar es la Inteligencia emocional, La Inteligencia Emocional (IE) como constructo
científico ha sido desarrollada por primera vez por Salovey y Mayer en 1990. En
este comienzo la definieron, como un tipo de inteligencia social que incluye "la habilidad de supervisar y entender las emociones propias y las de
los demás, discriminar entre ellas y usar la información (afectiva) para guiar
el pensamiento y las acciones de uno”.
Daniel Goleman popularizó la noción de Inteligencia Emocional,
recogiendo y sintetizando los avances realizados durante mucho tiempo. Su
descripción es la siguiente:
«Denominamos Inteligencia Emocional a esa
disposición que nos permite, por ejemplo, tomar las riendas de nuestros impulso
emocionales, comprende los sentimientos más profundos de nuestros semejantes,
manejar amablemente nuestras relaciones o desarrollar lo que Aristóteles
denominará la infrecuente capacidad de “enfadarse con la persona adecuada, en
el grado exacto, en el momento oportuno, con el propósito justo y el modo
correcto”»
Daniel Goleman, Inteligencia Emocional,
Ed. Kairos (1996)
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Un antecedente claro de la noción IE es la
teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. El concepto de
inteligencias múltiples describe últimamente un total de 9 capacidades:
lingüística, lógico-matemática, musical, kinestésica o corporal, espacial,
natural, existencial, intrapersonal e interpersonal. Estas dos últimas están
relacionadas con el concepto de IE. Por tanto, la teoría de las inteligencias
múltiples desarrollada por Gardner propone dos tipos de inteligencia emocional:
la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal.
- Autoconocimiento
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Intrapersonal -Autorregulación
- Automotivación
Interpersonal-Empatía
-Habilidades sociales
La clasificación anterior corresponde al libro "Inteligencia Emocional” de 1996,Como podemos ver falta mucho por conocer en lo concerniente a las inteligencias múltiples que van de la mano con la inteligencia emocional que influye mucho en los aprendizajes de los niños.
TAREAS QUE REALIZARÁN DE MANERA INSTITUCIONAL
POR CADA ASPECTO PRIORIZADO
DESCRIPCIÓN
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RESPONSABLES
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FECHAS
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Aplicar
los test
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Cada
profesor aula
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Agosto
2017
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Formar
grupos de aprendizaje
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Determinar
las capacidades a desarrollar
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Setiembre
2017
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Formación de talleres |
Docentes
de la I.E. y padres de familia
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TALLERES:
Arte: pintura, dibujo, artes manuales
Danza
Teatro
Juegos
mesa
Poesía
Lectura
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Se pedirá
la colaboración de los padres de familia para dirigir y apoyar los talleres a
nivel de aula o a nivel de la I.E.
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Octubre,
noviembre, diciembre del 2017
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